北大將全面取消績(jī)點(diǎn)，一石激起千層浪。

　　近日，北京大學(xué)發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好本科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作的通知》，明確提出不再使用績(jī)點(diǎn)作為各類學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，等級(jí)制成績(jī)也將不換算成績(jī)點(diǎn)。

　　北大改革只是中國(guó)高校評(píng)價(jià)體系深度改革的冰山一角。而在廣東，華南師范大學(xué)等高校構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的探索早已起步，部分課程推行等級(jí)制，或?qū)⒌轮求w美勞納入綜合評(píng)價(jià)。

　　績(jī)點(diǎn)改革，能否成為高校破“卷”關(guān)鍵？取消績(jī)點(diǎn)之后的評(píng)價(jià)體系該如何保障公平？高校又將在多元評(píng)價(jià)上，探索出怎樣的特色之路？

　　“對(duì)人的評(píng)價(jià)非常復(fù)雜，沒(méi)有唯一科學(xué)的方法?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教授趙志群表示，績(jī)點(diǎn)只是評(píng)價(jià)的一種形式。

　　●南方日?qǐng)?bào)記者馬瑞婕吳少敏

　　“績(jī)點(diǎn)制”為何異化？

　　北大的改革成為社會(huì)輿論關(guān)注焦點(diǎn)，學(xué)生則顯得較為平靜。

　　“成績(jī)?cè)?0—100分績(jī)點(diǎn)相差不大，如果在70—80分之間績(jī)點(diǎn)會(huì)拉得很開(kāi)?！北贝罄钔瑢W(xué)坦言，取消績(jī)點(diǎn)制后，分?jǐn)?shù)的差異被淡化，成績(jī)單會(huì)“好看一點(diǎn)”。

　　這份淡定，其實(shí)早就在三年前埋下伏筆——

　　2022年，北大生命科學(xué)學(xué)院先行改革試點(diǎn)，發(fā)布的《生命科學(xué)學(xué)院等級(jí)制成績(jī)?cè)u(píng)定方式試用方案》提到，為避免唯成績(jī)論造成的內(nèi)卷壓力，學(xué)院在部分課程試點(diǎn)等級(jí)制(ABCDF)成績(jī)?cè)u(píng)定方式。

　　北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授王世強(qiáng)推動(dòng)了學(xué)院這次“去績(jī)點(diǎn)化”改革。他曾表示：“一門課程，如果能考到85分以上，我們認(rèn)為這個(gè)學(xué)生在知識(shí)掌握上已經(jīng)足夠好了，沒(méi)有必要再花很大的精力達(dá)到95分以上?！?/p>

　　取消績(jī)點(diǎn)也并非“一刀切”，王世強(qiáng)透露，“北大生科院去績(jī)點(diǎn)是循序漸進(jìn)的”。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定上，廢除按績(jī)點(diǎn)排隊(duì)，采用答辯形式，綜合考量科研實(shí)踐、社會(huì)公益、社團(tuán)組織、雙創(chuàng)活動(dòng)等因素，由教授投票決定；保研方面弱化成績(jī)權(quán)重，面試通過(guò)者優(yōu)先錄?。粚?duì)于出國(guó)或就業(yè)需要績(jī)點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)院會(huì)提供說(shuō)明釋疑。

　　“績(jī)點(diǎn)制”為什么要改革？

　　“績(jī)點(diǎn)與學(xué)分制是聯(lián)系在一起的?！比A師粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院院長(zhǎng)盧曉中介紹，為了鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、根據(jù)興趣選修課程，中國(guó)高校從學(xué)年制向?qū)W分制改革。學(xué)分制下，不同課程學(xué)分不同、權(quán)重不同，績(jī)點(diǎn)通過(guò)加權(quán)計(jì)算，試圖更公平地反映學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平，便于跨?？鐚I(yè)比較。

　　績(jī)點(diǎn)其實(shí)是學(xué)分與成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。

　　廣東高校普遍采用績(jī)點(diǎn)制，部分課程嘗試等級(jí)制、合格制，但整體仍以績(jī)點(diǎn)為主流。中山大學(xué)《本科生學(xué)籍管理規(guī)定》中明確學(xué)校實(shí)行學(xué)分制基礎(chǔ)上的績(jī)點(diǎn)制；同時(shí)，課程成績(jī)可采用百分制或等級(jí)制(含五級(jí)制、兩級(jí)制等)。香港中文大學(xué)(深圳)學(xué)士學(xué)位等級(jí)須根據(jù)學(xué)生主修科的平均績(jī)點(diǎn)及全部科目的總平均績(jī)點(diǎn)評(píng)定。

　　盧曉中指出，績(jī)點(diǎn)制在國(guó)內(nèi)普及主要是學(xué)分制下跨校交流的“相對(duì)統(tǒng)一”和“形式公平”。

　　然而，隨著績(jī)點(diǎn)成為留學(xué)、保研、入黨、就業(yè)等方面的重要考核指標(biāo)，提升績(jī)點(diǎn)成為不少學(xué)生大學(xué)階段的核心目標(biāo)。

　　盧曉中觀察到，學(xué)生為保證取得高績(jī)點(diǎn)，可能會(huì)優(yōu)先選擇易得高分的簡(jiǎn)單課程，回避對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)至關(guān)重要的“高難度、難得分”課程，“這直接導(dǎo)致學(xué)分制鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展的初衷落空”。

　　趙志群強(qiáng)調(diào)：“績(jī)點(diǎn)只是評(píng)價(jià)的一種形式”，導(dǎo)致其異化的原因在于將績(jī)點(diǎn)與保研、留學(xué)等稀缺資源過(guò)度捆綁，讓績(jī)點(diǎn)成為學(xué)生選課學(xué)習(xí)的強(qiáng)力激勵(lì)，背離了評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的本質(zhì)。

　　“強(qiáng)化績(jī)點(diǎn)的選拔作用，無(wú)異于將大學(xué)‘高中化’，而大學(xué)課程考試也趨向于‘高考化’?！北本┐髮W(xué)政府管理學(xué)院教授馬亮撰文表示。

　　“不同教育背景下的學(xué)生難以單純通過(guò)GPA進(jìn)行公平的比較?！蓖跏缽?qiáng)對(duì)績(jī)點(diǎn)在校際橫向比較的作用存疑，由于各高?？?jī)點(diǎn)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)各異，造成了高校間“同分不同等”或“同分不同績(jī)”的現(xiàn)象。

　　當(dāng)績(jī)點(diǎn)地位“水漲船高”，想要打破唯成績(jī)論的狀態(tài)，取消績(jī)點(diǎn)似乎成了破局關(guān)鍵。

　　破“卷”關(guān)鍵在哪？

　　追問(wèn)接踵而至：取消之后保研評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)什么？這能否終結(jié)“績(jī)點(diǎn)內(nèi)卷”？未來(lái)會(huì)否全國(guó)推廣？

　　然而，在急切追問(wèn)之前，更需厘清改革的核心：北大之舉并非孤立地“取消績(jī)點(diǎn)”，而是以等級(jí)制、合格制等多元評(píng)價(jià)工具，重構(gòu)一套更科學(xué)、更包容的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

　　北大提出，以“合格制(P/NP)”方式記載成績(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、修讀挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的課程，院系可根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃選擇百分制或等級(jí)制評(píng)定方式，學(xué)校不設(shè)置指導(dǎo)性課程成績(jī)優(yōu)秀率指標(biāo)等。

　　聚焦于“取消績(jī)點(diǎn)”，可能讓我們錯(cuò)失理解這場(chǎng)改革真正意圖與全貌的機(jī)會(huì)。其核心在于打破“唯分?jǐn)?shù)”“唯績(jī)點(diǎn)”桎梏，建立多元評(píng)價(jià)體系。

　　對(duì)此，廣東高校也已經(jīng)展開(kāi)探索。華南師范大學(xué)開(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生參加德智體美勞多種項(xiàng)目，由單一的第一課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向第一類課程的“課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”與第二類課程的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

　　珠海科技學(xué)院打破以學(xué)業(yè)成績(jī)占主導(dǎo)地位的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)性與發(fā)展性素質(zhì)測(cè)評(píng)占比大幅度提升至30%，引導(dǎo)學(xué)生在思想品德、文體素質(zhì)、勞動(dòng)教育等多維度進(jìn)行全面發(fā)展。

　　廣東高校的探索印證了改革方向，多元評(píng)價(jià)不是取消標(biāo)準(zhǔn)，而是重塑標(biāo)尺，讓“優(yōu)秀”的定義真正回歸人的全面發(fā)展。

　　正如盧曉中所言：“北大改革是回應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求的個(gè)性化探索，我們需將其視為個(gè)案而非樣板?！狈诸惏l(fā)展中的高校，正以各自的方式回答“何為優(yōu)秀”。

　　“評(píng)價(jià)”有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案？

　　“對(duì)人的評(píng)價(jià)非常復(fù)雜，沒(méi)有唯一科學(xué)的方法。”趙志群點(diǎn)破改革深層挑戰(zhàn)。當(dāng)高校嘗試打破績(jī)點(diǎn)桎梏，更艱難的命題隨之浮現(xiàn)：取消績(jī)點(diǎn)后，拿什么衡量學(xué)生價(jià)值？破了之后，立在哪里？

　　對(duì)此，職業(yè)教育數(shù)十年的探索或可為普通本科尤其應(yīng)用型學(xué)科提供借鑒思路。因教育類型、培養(yǎng)目標(biāo)不同，職教評(píng)價(jià)體系天然更側(cè)重實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，未普遍采用績(jī)點(diǎn)，早于普通本科邁入“能力本位”時(shí)代。

　　從2009年開(kāi)始，北京師范大學(xué)在多個(gè)職業(yè)教育創(chuàng)新項(xiàng)目中引入了COMET(職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng))，從質(zhì)性和量化等多個(gè)維度測(cè)評(píng)。其中，趙志群認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)非常重要。雖然過(guò)程性評(píng)價(jià)在朋輩間橫向可比性低，但能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和自我反思，是診斷性、發(fā)展性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。

　　廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過(guò)程”轉(zhuǎn)變，實(shí)行過(guò)程性(30%)+結(jié)果性(60%)+增值(10%)的綜合評(píng)價(jià)。

　　當(dāng)然，評(píng)價(jià)方式需與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。趙志群認(rèn)為，研究型本科可借鑒其關(guān)注過(guò)程、關(guān)注能力表現(xiàn)、在復(fù)雜任務(wù)中評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)與發(fā)展融合的理念，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如評(píng)價(jià)研究計(jì)劃制定與執(zhí)行等。

　　“關(guān)鍵要讓教師理解評(píng)價(jià)變革的意義，并調(diào)整教學(xué)行為?！北R曉中認(rèn)為，多元評(píng)價(jià)體系需要整體性設(shè)計(jì)，有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，而非僅在部分課程零散嘗試。

　　在等級(jí)制評(píng)價(jià)下，85分與100分同屬“優(yōu)秀”。王世強(qiáng)希望通過(guò)這種粗線條評(píng)價(jià)方式，從根本上打破分?jǐn)?shù)至上的觀念，重塑學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度追求?；蛟S這場(chǎng)改革的意義，不在于消滅“內(nèi)卷”，而在于讓學(xué)生“卷”對(duì)方向，那里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯有對(duì)知識(shí)的好奇、對(duì)創(chuàng)新的敬畏，以及解決真實(shí)問(wèn)題的勇氣。